課程綱要融入課堂教學的示例

自然與生活科技學習領域課程綱要融入課堂教學的示例

壹、緣起
教育部 92 年公布「國民中小學九年一貫課程綱要」，再於93 年公布「普通高級中學課
程暫行綱要」與「綜合高級中學暫行課程綱要」，後於94 年公布「職業學校群科課程暫行綱
要」。九年一貫課程強調以學生為主體、並著重國中小課程縱向連貫與橫向統整，為延續此理
念到後期中等學校，且為提升國家競爭力，建構中小學一貫課程體系，。(2006，教育部)
但實施數年來，為符應時代脈絡，並重新檢視新興議題融入各學習領域的情形，增補不
足處，其中包含以下方面：(2009，國教司)
(一)人口販運
(二)性交易防制
(三)「性別平等教育法」、「性侵害犯罪防制法」、「家庭暴力防治法」中有關課程實施之規定
(四)媒體素養
(五)金融知識及正確投資理財觀念與素養
(六)勞動人權、勞工運動史、社會主義思潮
(七)法治教育
(八)消費者保護
(九)智慧財產權
(十)生命教育
(十一)永續環保
其中也修正了教學現場對於能力指標解讀之疑義，包括文字用語混淆不一、過於抽象不
具體或重複的字句等。
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壓力的相變化

壓力的相變化

壹、研究目的
在國中熱學的單元中,若以考試導向的角度來說,通常老師在授課的時候都會將重點
放在「比熱」的相關計算上。當然,不可否認的,比熱確實是熱學中相當重要的核心概
念,加上公式計算的考題較多(也比較容易出題),自然也就增加了教學比重。
這是從老師端所思考的方向,但是如果我們再從學生端來看這件事,可能就不一
定是如此了,畢竟我們主要的教學對象只是國中的普通孩子,這些孩子有大多數其實
往後都不會走上專業科學這條路。因此,自然科學的學習,對大多數的孩子而言,最重
要的反而不是我們(老師)所認為的知識架構的內容,而是科學知識的日常應用與科學
方法的規畫(或思考模式)。
因此,筆者在教授到「熱對物質的影響」這個單元時,才會此一教學單元的發想。
就一般學生對物態變化的認識,通常都儘止於「溫度」的變因,雖然課本亦有提及壓力
的影響(在第四冊的壓力單元),但卻也只是點到為止,並未有進一步的實驗或說明。可
是這樣的科學技術其實在工業上卻是廣泛的運用,畢竟我們要做到高壓,比做到低溫
要容易多了。
所以筆者設計此一教學單元,利用丁烷氣體加上針筒的壓縮,就可以清楚的看到
因為壓力改變所產生的物態變化。加上老師適時的引導與師生之間的對話,逐步探索
壓力與物態變化之間的關係。
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