綠能源教育
壹、 設計動機一直以來，每當和朋友介紹自己是理化老師時，大家幾乎都露出一付不可思議的表
情；「你教那麼難的科目喔！我國中的時候理化最爛了。」「你怎麼會教理化？學那些以
後又用不到！」似乎對大部分的人而言，總覺得國中理化(自然與生活科技)是一門枯燥
又艱深的科目，唯恐避之不及，怎麼可能還會喜歡它！但，真的是如此嗎？
在我們生活週遭，無時無刻都會接觸到自然科學；上學要騎腳踏車；聽隨身聽要用
電池；連開個門都要用到物理原理，誰說科學離我們很遠！科學就是我們身旁的一草一
木，就是我們生活中每天要面對的每件事，怎麼說會用不到？怎麼會讓這麼多的孩子對
它失去興趣，望之卻歩。也許，我們可以將原因歸咎於教育的環境、升學的壓力、家庭
的背景、先天的才能……還是根本就是我們一直不敢去面對的原因；「老師把我們的興趣
教到不見了。」
相信每個人都喜歡看魔術表演，原因很簡單；因為它有趣。其實說穿了魔術不就是
「科學」與「手法」的結合，為什麼用魔術來呈現科學大家非但不排斥還趨之若鶩，教
學也應該是如此；尤其是自然科。如果老師能將嚴肅的科學原理稍微包裝之後，呈現出
來的效果會讓老師自己都大吃一驚！筆者一直希望以這樣的方式來教授自然科學，讓科
學回歸實驗的本質；讓孩子重新體會科學的樂趣。
近幾年來國內外教育學者普遍性重視科學實驗的重要性(張惠博，1993)，九年一貫
課程綱要中更進一步強調「主動探索與研究」， 希望可以激發學生好奇心及觀察力，主動
探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。教育的目的在幫助學生透過學習達
到更好的生活適應，而學生的學習通常就發生在日常生活之中，學生的邏輯思考和抽象
推理能力隨著年齡增長漸趨成熟，對於外在世界的探索認知，逐漸脫離自我為中心的觀
點，採取「客觀性」的科學方法，進行相關資訊的搜集、分析與解釋。其中若可以讓實
驗教學生活化，藉由這些實驗與活動，培養學生的科學興趣、熟練實驗方法。有鑑於此，
國內諸多教育學者積極研發許多演示實驗教具，如中央大學及東吳大學等，均有不錯的
成果發表，每年更有許多場次的教學研討會針對這樣的演示實驗進行討論。劉朝福(2003)
亦指出演示實驗是保證教學質量的重要環節，重視和研究演示實驗教學，可以提高中學
物理教學水平。
其於以上理由，筆者才會有此一教學設計的概念，希望以演示實驗(Demonstration)
融入教學為主軸的課程設計可以讓國中的學生不再畏懼理化，甚至進一步喜歡理化，並
培養出可以主動研究探索並擁有良好學習態度的學生。
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