密度測量

這是第二次有系統地想要從測量密度的實驗來訓練孩子科學方法的意義與流程

兩年前的操作坦白說不甚滿意

但也從中得到了許多想法與方向

這次加強說明了操縱變因與應變變因的意義

還有圖形繪製與判斷的pattern

反覆好幾次的說明之後

出來的圖形和前幾屆明顯有些不同

連連看的變少了，也能畫出一個比較合理的趨勢圖

反覆兩次的實驗報告修正(雖然不寫的還是不寫...)

開始有學生主動來找老師討論(開學到現在我還不知道他們是誰...)

建立了一些師生的信任感與默契

也算是另一種收穫

實驗結論的撰寫也是一個急不得的訓練

剛開始給一些方向和句型

但很多學生還是無法跳脫從實驗數據(圖形)來客觀分析的習慣

明明數據無法支持，還是繼續說體積不影響密度(雖然是事實)

科學訓練不嫌晚，但絕對不能太晚開始啊~~

密度測量_科學方法練習

這是他們上國中第一次做實驗(???)

其實密度的測量就實驗本身來說實在蠻無聊的
但卻是一個訓練學生使用測量儀器和數據分析的好素材
「...比較不同大小的黏土，密度有何差異？」
操縱變因為何？應變變因又是甚麼？
密度是一個無法直接測量的物理量(密度計只能針對特定物質，其實是換算過的儀器)
必須透過測量體積與質量來做判斷
因此應變變因應該是質量，但更多學生寫密度
也可以接受啦~~(這個部份真的不適合當初學者的題目，反省中...)

再討論出你們組的實驗步驟(流程)
留意儀器的最小單位(就這個單元可以練習了...)
同時自己設計一個表格來記錄你們組的實驗數據
很多學生都沒有留意到標示單位
只能慢慢藉由每次的實驗來提醒了

再來將兩個數據畫出關係圖
這部份很多學生真的很慘...
間距不會標示，甚至連點都標不出來
點和點的連線更是無言以對...
花了一節課的時間和學生討論數據的捨棄原則
以及關係圖的意義(正相關、正比、負相關、反比...)
還有連線的意義，不要看到線就連起來啊~~
這樣反而會影響判斷的方向

最後的結論更是慘不忍睹

但畢竟這是學生第一次寫這樣的實驗報告
發回更正修改
但...結果很多老師應該也心裡有數

不知道有多少學生會願意學習這些科學方法
我也不知道這些教學真的能影響多少孩子
但身為老師，還是要給孩子這些機會
一個...兩個...也就值了