2011年3月3日 星期四

綠能源教育

綠能源教育
壹、 設計動機
一直以來,每當和朋友介紹自己是理化老師時,大家幾乎都露出一付不可思議的表
情;「你教那麼難的科目喔!我國中的時候理化最爛了。」「你怎麼會教理化?學那些以
後又用不到!」似乎對大部分的人而言,總覺得國中理化(自然與生活科技)是一門枯燥
又艱深的科目,唯恐避之不及,怎麼可能還會喜歡它!但,真的是如此嗎?
在我們生活週遭,無時無刻都會接觸到自然科學;上學要騎腳踏車;聽隨身聽要用
電池;連開個門都要用到物理原理,誰說科學離我們很遠!科學就是我們身旁的一草一
木,就是我們生活中每天要面對的每件事,怎麼說會用不到?怎麼會讓這麼多的孩子對
它失去興趣,望之卻歩。也許,我們可以將原因歸咎於教育的環境、升學的壓力、家庭
的背景、先天的才能……還是根本就是我們一直不敢去面對的原因;「老師把我們的興趣
教到不見了。」
相信每個人都喜歡看魔術表演,原因很簡單;因為它有趣。其實說穿了魔術不就是
「科學」與「手法」的結合,為什麼用魔術來呈現科學大家非但不排斥還趨之若鶩,教
學也應該是如此;尤其是自然科。如果老師能將嚴肅的科學原理稍微包裝之後,呈現出
來的效果會讓老師自己都大吃一驚!筆者一直希望以這樣的方式來教授自然科學,讓科
學回歸實驗的本質;讓孩子重新體會科學的樂趣。
近幾年來國內外教育學者普遍性重視科學實驗的重要性(張惠博,1993),九年一貫
課程綱要中更進一步強調「主動探索與研究」, 希望可以激發學生好奇心及觀察力,主動
探索和發現問題,並積極運用所學的知能於生活中。教育的目的在幫助學生透過學習達
到更好的生活適應,而學生的學習通常就發生在日常生活之中,學生的邏輯思考和抽象
推理能力隨著年齡增長漸趨成熟,對於外在世界的探索認知,逐漸脫離自我為中心的觀
點,採取「客觀性」的科學方法,進行相關資訊的搜集、分析與解釋。其中若可以讓實
驗教學生活化,藉由這些實驗與活動,培養學生的科學興趣、熟練實驗方法。有鑑於此,
國內諸多教育學者積極研發許多演示實驗教具,如中央大學及東吳大學等,均有不錯的
成果發表,每年更有許多場次的教學研討會針對這樣的演示實驗進行討論。劉朝福(2003)
亦指出演示實驗是保證教學質量的重要環節,重視和研究演示實驗教學,可以提高中學
物理教學水平。
其於以上理由,筆者才會有此一教學設計的概念,希望以演示實驗(Demonstration)
融入教學為主軸的課程設計可以讓國中的學生不再畏懼理化,甚至進一步喜歡理化,並
培養出可以主動研究探索並擁有良好學習態度的學生。
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